Élaboration d'un podcast

  

Tâche finale du module :

Réalisation d’un projet d’expression orale

https://view.genially.com/69cbe0b22a908f0abf24e8db

 

La tâche finale intégrative consiste à concevoir un projet didactique visant le développement de la compétence d’expression orale en contexte de FLE.

Ce projet s’inscrit dans une approche communicative et actionnelle, conformément aux recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, 2021).

Objectif de la tâche

L’objectif principal est de concevoir une séquence didactique transférable à un contexte réel d’enseignement, permettant de développer la production orale des apprenants à travers une tâche signifiante.

Outils numériques utilisés

Le projet repose sur l’utilisation d’outils numériques tels que Genially, qui permet de :

• créer des supports interactifs,

• favoriser l’engagement des apprenants,

• structurer les productions orales de manière guidée.

👉 Exemple : création d’un support interactif pour guider la réalisation d’un podcast oral en classe.

Public cible et niveau

• Niveau du public : 1º ESO (12–13 ans)

• Niveau de compétence orale (CECRL, 2021) : A1 / A2

👉 Exemple de descripteur (A2) :
L’apprenant est capable de produire des phrases simples pour décrire des expériences personnelles et des activités quotidiennes.

Séquence didactique proposée

La séquence repose sur une démarche actionnelle, intégrant le travail coopératif et l’usage guidé des outils numériques.

1. Phase de préparation (pré-tâche)

Objectif : activer les connaissances et fournir des ressources linguistiques.

• Activités de compréhension orale : écoute d’un modèle de podcast

• Repérage de structures :

  • “Aujourd’hui, je vais parler de…”

  • “J’aime / Je n’aime pas…”

• Activités guidées de production :

  • brainstorming en groupe

  • élaboration d’un plan simple

Exemple : les élèves complètent un tableau avec le vocabulaire utile avant de parler.

🔹 2. Phase de production

Les apprenants réalisent un podcast en groupe, en utilisant les outils proposés (Genially ou Spreaker).

• Travail coopératif : répartition des rôles

• Production orale guidée : respect d’un canevas

• Interaction entre les membres du groupe

Exemple : un élève présente, un autre enregistre, un troisième vérifie le temps.

3. Phase de post-production

Cette phase permet de développer les compétences métacognitives et évaluatives.

• Écoute et analyse des productions

• Co-évaluation à l’aide d’une grille critériée

• Autoévaluation des élèves

• Retour sur les stratégies utilisées

Exemple : les élèves identifient leurs points forts et les axes d’amélioration.

Cette étape permet également de travailler les compétences spécifiques CE 5 et CE 6 de la LOMLOE, notamment :

• la compétence plurilingue

• la compétence interculturelle

Exemple de production

Voici un exemple de projet réalisé avec Genially, illustrant la tâche finale attendue :

(insérer ici le Genially intégré dans le blog)

Ce modèle correspond à la production attendue des apprenants : un podcast structuré, simple et compréhensible, réalisé en interaction.

Ressources et supports

Les élèves utilisent différents supports :

• fiches de vocabulaire et d’expressions utiles

• images ou supports visuels

• outils numériques (tablettes, ordinateurs)

• modèle de production (scaffold)

Exemple : une fiche avec des expressions comme
“Je vais parler de…”, “Ensuite…”, “Pour conclure…”.

Modalités d’évaluation

L’évaluation repose sur une grille critériée (rubrique), connue et partagée avec les apprenants en amont.

Les critères évalués incluent :

• adéquation à la consigne

• cohérence et organisation du discours

• richesse lexicale

• correction grammaticale

• prononciation

• qualité du support oral

Exemple :
Un élève obtenant une bonne note devra produire un message compréhensible, structuré et adapté à la situation de communication.

L’évaluation intègre également :

• co-évaluation entre pairs

• autoévaluation

• réflexion sur les apprentissages réalisés

Diffusion et valorisation des productions

Les productions finales sont :

• présentées en classe

• partagées sur un blog ou un espace numérique

• éventuellement diffusées à un public plus large

Exemple : publication des podcasts sur un blog de classe ou un site éducatif.

Cette mise en valeur vise à :

• renforcer la motivation des apprenants

• donner du sens à la tâche

• favoriser l’engagement dans les apprentissages

Mon podcast en classe de FLE

  

Développer l’expression orale en FLE, niveau A2 : une séquence didactique sur les médias

 

 

Dans cette entrée, je présente une activité d’expression orale réalisée avec des élèves de niveau A2 en français langue étrangère. L’objectif est de développer leur capacité à s’exprimer à l’oral à travers une séquence didactique sur les médias et leur évolution jusqu’à nos jours.

🎧 Vous pouvez écouter le podcast ici :
👉https://open.spreaker.com/A4NZ/snsij7ny

Tout d’abord, les élèves travaillent les techniques pour parler en public, comme parler lentement, bien articuler et utiliser un ton clair. Ils s’entraînent également à adopter une bonne posture, à regarder le public et à utiliser l’expression du visage pour transmettre des émotions. Pour les aider, ils peuvent s’appuyer sur des outils numériques et préparer leur présentation à la maison.

Ensuite, pour rendre l’exposé plus dynamique et motivant, j’utilise différents supports. Les élèves peuvent intégrer des images, des vidéos et réaliser leur présentation à l’aide de Canva. L’utilisation de l’espace, les questions rhétoriques et les supports visuels permettent de capter l’attention du public.

Pour aider les élèves à surmonter la timidité ou la peur de parler en public, je propose des activités en petits groupes ou en binômes. Cela leur permet de s’entraîner dans un environnement plus rassurant avant de s’exprimer devant toute la classe. Je valorise leurs efforts afin de renforcer leur confiance.

L’activité principale est une séquence didactique sur les médias. Nous commençons par travailler à partir d’un document du manuel Transit 3 (Santillana). Ensuite, les élèves choisissent un thème classique, comme l’actualité, la politique, le cinéma ou les livres, ou un sujet plus actuel, comme les dangers des médias, la solitude liée à la connexion permanente ou encore l’impact de l’intelligence artificielle dans notre quotidien. L’objectif est de comparer les médias d’autrefois et ceux d’aujourd’hui et de réfléchir à leurs conséquences dans le futur.

La tâche finale consiste à réaliser un court exposé oral dans lequel les élèves présentent leur thème et expliquent leur réflexion. Ils peuvent répondre à des questions comme : quel type de médias ils ont choisi, quels sont les avantages et les inconvénients, et comment ce média influence notre vie aujourd’hui et dans le futur.

Enfin, pour les élèves ayant des besoins spécifiques, j’adapte les activités en proposant des supports visuels, des phrases modèles et davantage de temps de préparation. Je peux également réduire la quantité d’informations à présenter ou proposer un accompagnement plus individualisé.

Pour conclure, travailler l’expression orale à travers un thème actuel comme les médias permet de motiver les élèves tout en développant leurs compétences communicatives et leur confiance à l’oral.

Merci de votre attention. J’espère que cette présentation vous a plu. À bientôt !

 

Matériel utilisé :

– Présentation réalisée avec Canva ou podcast de Speaker
– Manuel Transit 3 (Santillana)
– Outils numériques pour l’enregistrement audio

Sources :
– Manuel Transit 3, Santillana
– Ressources numériques éducatives

 

 

 

 

 

Mon Projet de narration numérique

 Ma famille et moi : 

création d’un récit numérique

Ce projet a pour objectif de développer la compétence en expression écrite en langue étrangère à travers la création d’un récit numérique. Les élèves devront présenter leur famille en utilisant des structures simples et du vocabulaire de base en français.

L’activité finale consiste à créer un petit livre numérique avec l’outil StoryJumper, dans lequel les élèves décrivent les membres de leur famille et ajoutent des images ou des illustrations.

Voici un exemple du projet que les élèves devront réaliser cliquez sur Ma Famille et moi pour y accéder:

Niveau des élèves

1º ESO (enseignement secondaire)

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 Niveau de compétence (CECRL, 2021)

A1 (utilisateur élémentaire – niveau introductif)

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Séquence didactique

Méthodologie

• Approche par tâches
• Apprentissage coopératif
• Utilisation des technologies numériques (TIC)

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Activités de pré-production (avant l’écriture)

• Présentation du vocabulaire de la famille (père, mère, frère, sœur…)
• Introduction des structures de base :
  • « C’est mon/ma… »
  • « Il/Elle s’appelle… »
• Activités ludiques (jeux de mémoire, association image-mot)
• Observation d’un modèle (exemple StoryJumper)
•  

  Stratégies de production (selon le CECRL, 2021)

• Planification du contenu (arbre généalogique simple)
• Utilisation de modèles et de structures guidées
• Rédaction progressive avec aide (phrases modèles)

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🔹 Production

• Création du livre numérique avec StoryJumper
• Travail individuel ou en binômes
• Intégration de texte et d’images

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🔹 Activités de post-production (après l’écriture)

• Relecture et correction entre pairs (coévaluation)
• Utilisation d’une checklist pour améliorer le texte
• Révision des erreurs et amélioration du produit final

Ces activités permettent de développer la compétence plurilingue et interculturelle (CE 5 et CE 6 selon la LOMLOE).

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🔹 Matériel et ressources

• Ordinateurs ou tablettes
• Accès à StoryJumper
• Images, photos ou dessins
• Fiches de vocabulaire et structures

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🔹 Évaluation

L’évaluation se fera à l’aide d’une grille (rubrique) connue à l’avance par les élèves.

Critères d’évaluation :

• Utilisation du vocabulaire de la famille
• Correction des structures grammaticales
• Cohérence et organisation du texte
• Créativité et présentation

Les élèves participeront également à :

• L’autoévaluation
• La coévaluation (évaluation entre pairs)

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🔹 Diffusion finale

Les productions seront partagées en classe à travers une présentation orale.
Elles pourront également être publiées sur le blog de la classe afin de valoriser le travail des élèves et renforcer leur motivation.

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🔴 Conclusion

Ce projet permet de développer la compétence écrite de manière créative et motivante, tout en intégrant les outils numériques et en favorisant la participation active des élèves.

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La Bataille des Chefs

 

 

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La vidéo

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Dans cette activité de compréhension orale, les élèves travaillent la phase de pré-écoute à partir de la couverture de la bande dessinée Astérix : Le Combat des Chefs. À travers l’observation de l’image, les apprenants identifient les personnages principaux, comme Astérix et Obélix, et découvrent le thème du combat entre chefs. Cette première étape permet d’activer les connaissances antérieures des élèves et d’introduire le vocabulaire clé lié à l’histoire. Les élèves décrivent l’image avec des phrases simples et formulent des hypothèses sur ce qui va se passer dans l’histoire. De cette manière, ils se préparent progressivement à l’activité d’écoute et développent leur compréhension globale du document. Cette phase favorise également la participation orale et la motivation des apprenants avant le visionnage de la scène. 

Activités de pré-visualisation:

1.  Avant de regarder la vidéo, observe la couverture

Regarde la couverture de la bande dessinée.

Réponds aux questions.

1. Qui vois-tu sur l’image ?

☐ Astérix
☐ Obélix
☐ Les Romains
☐ Un chef

2. Combien de personnages vois-tu ?

☐ 2
☐ 3
☐ Beaucoup

3. Que font les personnages ?

☐ Ils mangent
☐ Ils parlent
☐ Ils se battent
☐ Ils courent

2. Les personnages

Complète les phrases.

Astérix est __________.

☐ petit
☐ grand
☐ fort

Obélix est __________.

☐ petit
☐ grand
☐ très fort

 

3. Le vocabulaire

Relie le mot avec le dessin ou la situation.

le combat, le chef, le village, les Romains 

     

4. Décris l’image

1. Sur l’image, je vois __________________________________

2. Il y a ________

3.  Je pense que _________________________

 l’écoute

cliquer ici pour voir La vidéo, réponds aux questions pendant la visualisation.

Lire comme un stratège

Développer les stratégies de compréhension écrite avec Astérix et Obélix chez les Pictes grâce à Timetoast

Dans le cadre du développement de la compréhension écrite en FLE, cette séquence a été conçue pour un groupe d’élèves de 2º ESO (13 ans) ayant un niveau A2 du CECR.

Le support choisi est la bande dessinée
Astérix et Obélix chez les Pictes
de Jean-Yves Ferri et Didier Conrad.

Ce choix se justifie par :

• la richesse visuelle du support ;

• l’humour adapté à l’âge ;

• la narration accessible ;

• la dimension interculturelle.

L’objectif principal est de rendre explicites les stratégies de compréhension écrite proposées par le CECR en transformant la lecture en processus conscient et structuré.

 Selon le CECR, la compréhension écrite implique une compétence stratégique organisée en quatre phases :

1. Planification (cadrer, activer les connaissances, créer des attentes)

2. Exécution (identifier des indices, faire des inférences)

3. Évaluation (vérifier les hypothèses)

4. Remédiation (réviser et ajuster la compréhension)

La lecture est donc un processus dynamique où l’apprenant agit comme acteur social et cognitif.

 

Pour rendre ces étapes accessibles aux élèves de 13 ans, j’ai choisi de les présenter sous forme d’infographie synthétique, intégrée dans le blog.

Pourquoi une infographie ?

À cet âge :

• les élèves traitent mieux l’information visuelle ;

• ils ont besoin d’une structuration claire ;

• la synthèse visuelle réduit la surcharge cognitive.

L’infographie joue donc un rôle de médiation pédagogique :
elle simplifie la théorie sans la dénaturer. 

L’infographie n’est pas seulement illustrative :
elle contient des liens directs vers la ligne du temps créée avec Timetoast, permettant un approfondissement interactif.

Chaque étape renvoie à un événement détaillé dans Timetoast.

 

Timetoast permet de représenter visuellement une chronologie.
Dans ce projet, la chronologie est cognitive et non historique : elle représente le cheminement mental du lecteur.

L’outil favorise :

• la visualisation du processus de compréhension ;

  
   

  

• l’organisation logique des stratégies ;

  
  
   

• la réflexion métacognitive ;

  
  
   

• le travail collaboratif ;

  
  
   

• la révision des hypothèses.

L’association Infographie (vue globale) + Timetoast (développement interactif) crée une double médiation pédagogique :

Infographie	Timetoast
Vision synthétique	Approfondissement détaillé
Support statique	Interaction dynamique
Repère visuel	Construction progressive

 

A travers cette activité, l’élève est capable de :

• formuler une hypothèse simple ;

• identifier l’idée principale ;

• utiliser le contexte visuel pour comprendre ;

• vérifier et corriger sa compréhension.

L’évaluation est formative et centrée sur les stratégies.

Ce projet s’inscrit dans une approche socioconstructiviste où l’apprenant construit activement le sens à partir d’indices textuels et visuels.

L’infographie soutient le traitement visuel de l’information (théorie du double codage), tandis que Timetoast permet  l’externalisation du raisonnement stratégique.

L’articulation entre infographie et Timetoast permet :

1. de rendre visibles les stratégies de lecture ;

2. d’adapter la théorie au développement des élèves de 13 ans ;

3. de favoriser l’autonomie et la réflexion métacognitive.

Cependant, certaines limites doivent être prises en compte :

• nécessité d’un guidage initial ;

• risque de focalisation excessive sur l’outil numérique ;

• temps de préparation important pour l’enseignant.

Malgré ces contraintes, ce dispositif constitue une intégration cohérente et réfléchie du numérique au service du développement de la compétence stratégique en compréhension écrite.

Il permet de faire évoluer l’élève d’un lecteur passif vers un lecteur autonome et conscient de ses processus cognitifs, objectif central de l’enseignement des langues selon le CECR.

alisation du raisonnement stratégique.

La visualisation chronologique transforme une compétence souvent implicite en processus observable. Les élèves prennent conscience que comprendre implique :

• anticiper ;

• vérifier ;

• ajuster.

L’intégration de l’outil numérique n’est pas décorative : elle agit comme médiation cognitive favorisant la métacognition et l’autonomie, en cohérence avec les principes du CECR.

 

 

 

 

 

Réflexion sur l’évolution de mes habitudes de lecture

Suis-je encore la lectrice que j’étais ?

La lecture a toujours occupé une place importante dans ma vie. Pendant longtemps, lire représentait pour moi un moment de calme, presque un refuge. J’aimais m’installer avec un livre en papier, tourner les pages lentement et me laisser absorber par l’histoire. J’avais l’impression d’entrer dans un autre monde, loin des distractions.

Avant, je lisais surtout des romans longs et parfois exigeants. Je prenais le temps. Je pouvais passer des heures plongée dans un livre sans regarder l’heure. La lecture était un espace de concentration, mais aussi d’apprentissage. J’aimais découvrir de nouveaux mots, comprendre des structures plus complexes et enrichir ma pensée.

Aujourd’hui, je remarque que ma manière de lire a changé. Je lis encore, mais différemment. La plupart du temps, je lis sur mon téléphone ou sur ma tablette. Je consulte des articles en ligne, des analyses, des textes plus courts. Mon rythme de vie est plus rapide et j’ai moins de temps libre. La lecture s’est adaptée à mon quotidien.

Je me rends compte aussi que je suis plus souvent interrompue. Une notification, un message, une autre information à vérifier… Mon attention est plus fragmentée. Parfois, je lis en diagonale. Parfois, je cherche seulement l’essentiel. Cela me fait réfléchir : est-ce que je lis moins profondément qu’avant ?

En même temps, je reconnais les avantages de cette nouvelle manière de lire. J’ai accès à une quantité incroyable de contenus. Je peux m’informer immédiatement, comparer différentes sources, découvrir de nouveaux auteurs facilement. La lecture est devenue plus flexible, plus accessible.

Alors, suis-je encore la lectrice que j’étais ? Peut-être pas tout à fait. Mais je ne pense pas avoir perdu le goût de lire. Il a simplement évolué. Aujourd’hui, je lis pour m’informer, pour comprendre le monde, mais aussi pour me divertir. J’essaie parfois de retrouver le plaisir d’un roman papier, de ralentir, de me concentrer pleinement.

Finalement, je crois que la question n’est pas de savoir si je lis mieux ou moins bien qu’avant. La vraie question est : comment puis-je préserver une lecture qui me nourrit vraiment, dans un monde qui va toujours plus vite ?

Et vous, avez-vous l’impression d’avoir changé, vous aussi, dans votre manière de lire ?

 

     

 Je m’appelle Begoña. Je suis enseignante de français et je suis également connue en ligne sous le pseudonyme @begolaprof. J’ai créé ce blog afin de proposer des ressources pédagogiques adaptées aux élèves et de compléter le travail réalisé en classe.

Mon blog « C’est chouette le français » est un espace dédié à l’apprentissage du français pour des élèves de l’ ESO (niveau collège), spécialement pour les classes de 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO et 4º ESO où l’on trouve des activités, de la grammaire, des vidéos et des exercices pour réviser et pratiquer. 

La finalité de ce blog est de rendre l’apprentissage du français plus amusant, interactif et motivant pour les élèves, en proposant des ressources variées (exercices, textes, prononciation, vidéos, explications culturelles…) qui complètent les cours et encouragent les élèves à s’exprimer, comprendre et aimer la langue française.

Avec ce blog, je me fixe plusieurs objectifs :

1. aider les élèves à réviser le vocabulaire et la grammaire de façon autonome,

2. proposer des activités ludiques et intéressantes pour renforcer la compréhension orale et écrite,

3. offrir des ressources supplémentaires qui complètent les cours en classe,

4. et encourager les élèves à s’immerger dans la langue et la culture françaises.

    

    

    

   Cette page propose des cours et des exercices de grammaire, vocabulaire, compréhension orale et fonétique. LE POINT DU FLE

    Magazine pour réaliser des exercices  Bonjour de France

   Diccionnaire avec forum de discussion Wordreference

    

    

foot 2 rue

 FOOT 2 RUE

https://www.youtube.com/watch?v=OalJZhbmO8E

Pronunciación de J y G en francés | Prof_OriZulu

APRENDER FRANCES = la pronunciación de las sílabas = G =

Pourquoi y a-t-il des tremblements de terre ? - 1 jour, 1 question

Pourquoi en parle-t-on ?

Parce qu’un séisme et sa réplique ont durement frappé la Syrie et la Turquie le 6 février faisant des milliers de victimes. 

 

 

 

Où cela s’est-il passé ?

Le séisme s’est déclenché tout près de la frontière entre la Turquie et la Syrie, deux pays de l’ouest de l’Asie. C’est là qu’il a fait les plus gros dégâts. Mais les tremblements ont aussi été ressentis bien plus loin : à des kilomètres de là.

Quand la terre se met à trembler

Pour comprendre comment une telle catastrophe a pu arriver, il faut s’intéresser à ce qui se passe sous nos pieds. Cette vidéo (créée en 2015 à la suite d’un séisme au Népal, en Asie) t’explique ce que sont les plaques tectoniques. Leurs mouvements peuvent exceptionnellement produire, à certains endroits du monde, un séisme très puissant. C’est ce qui s’est produit aujourd’hui.  

 

Secourir les victimes

L’urgence est désormais de porter secours aux personnes coincées sous les gravats des bâtiments effondrés. Pour cela, il faut beaucoup d’hommes, de matériel et d’argent. De nombreux pays, dont la France, se sont donc engagés à apporter leur aide au plus vite. Des centaines de sauveteurs de toutes les nationalités sont déjà en route.

C'est quoi l'aide humanitaire?

 

 

 

 

 

Pourquoi mange-t-on des crêpes à la chandeleur ? - 1 jour, 1 question

C’est le jour des crêpes !

En ce 2 février, voici revenue la Chandeleur, l’un des jours les plus populaires… et surtout les plus gourmands de l’année ! Mais sais-tu qu’avant d’être la fête des crêpes, la Chandeleur est d’abord une fête religieuse qui trouve son origine dans la Bible ?

 40 jours après la naissance de Jésus-Christ, sa mère, Marie, se rendit au Temple présenter son fils aux prêtres et aux Sages. Un vieillard, qui s’était juré de voir le Messie avant de mourir, prit l’enfant dans ses bras et proclama que ce bébé était ‘ la lumière qui allait éclairer les nations ‘. Depuis, ce jour a été baptisé, en latin, ‘ festa candelarium ‘, ce qui signifie ‘ fête des chandelles ‘ et se traduit par ‘ chandeleur ‘.
Ainsi, chaque année, la Chandeleur célèbre la lumière divine. Les cierges, bénis ce jour-là, sont portés en processions. Puis, ils sont ramenés à la maison et gardés d’une année sur l’autre. On les allume dans la chambre d’un malade, ou en cas d’orage pour éloigner la foudre…
Quelle rapport tout cela a-t-il avec les crêpes ? En fait, le jour de la Chandeleur coïncide avec le réveil proche du printemps. Les Romains, déjà, célébraient à cette époque Prospérine, déesse de l’agriculture. En son honneur, on confectionnait des galettes de céréales. La forme ronde des galettes, puis des crêpes, peut alors évoquer le soleil, symbole des beaux jours à venir et du renouveau de la nature.
Ainsi, depuis des siècles, dans tous les pays d’Europe, le mois de février est, de la Chandeleur à Mardi-Gras, l’un des mois les plus sucrés de l’année. Merveilles, oreillettes, crêpes et puis, bientôt beignets et gaufres pour Carnaval… Quelle fête pour le palais ! C’est que toutes ces réjouissances précèdent le Carême. Durant cette période, qui débute cette année le 4 mars et qui dure 40 jours, les Chrétiens doivent jeûner, ce qui signifie peu manger et bannir certains aliments. Peut-être, alors, qu’avant ces jours d’eau et de pain dur, la tradition s’est accordée quelques douceurs… qui font notre bonheur !
Aussi durant toute la semaine lesclesjunior.com te propose de réaliser chaque jour une recette nouvelle, il te suffira d’ouvrir la rubrique Petit Malin. Mais dès aujourd’hui clique ici .

 

1. Que signifie la chandeleur?

2. Dans le texte tu trouveras deux synonymes de bougies... nomme-les

3. Quelle déesse romaine est relationnée avec la chandeleur dans le texte?

4. Quel symbole de la nature évoquent les crêpes?

5. Quelles sont les quatre douceurs nommées dans le texte? 

6. Quelle fête chrétienne suit la Chandeleur?

7. Combien de jours il y a entre la naissance de Jésus et la Chandeleur?

8. Combien de jours il y a entre la Chandeleur et le premier jour de Carême?

9. Combien de jours dure le Carême?

10. Trouve ici le sens de cette durée..... et résume-le en deux phrases maximum.